NIVEL 1

Objetivo: Comprobar la comprensión de la información explícita del texto.

DUA: Utilizar preguntas sencillas y directas, con opciones de respuesta múltiple si es necesario. Y apoyo visual con tarjetas.

NIVEL 2 Y 3 

Comprobar la comprensión de la información explícita del texto.

Soluciones

 Córdoba - Lectura Inicial

1. Estación que terminaba: b) Otoño
2. Qué hicieron al verse: c) Se dieron un abrazo
3. Lugar a explorar: c) Córdoba
4. Quién visitó a Lucía: c) Sus tíos de Córdoba
5. Edificio de columnas y arcos: b) La Mezquita
6. Río que cruza el puente: a) Río Guadalquivir
7. Plato de sopa fría: c) El salmorejo
8. Fiesta de flores en mayo: b) La fiesta de los patios
9. Música y baile en tabernas: c) Guitarra y el Vito
10. Común entre Amina y Wallada: d) Eran de otro país

NIVEL 1

 Piensa, escucha y aporta oralmente tus respuestas al grupo de forma respetuosa.

Todos los niveles: Vamos a trabajar la fluidez verbal a partir de las emociones que se generan ante una injusticia o una situación que no nos agrada con la técnica cooperativa: Cabezas juntas numeradas.

1º Pensamos en situaciones injustas que nos hagan sentir enfado, ira. 

2º paso:  se realiza  la puesta en común y se elige una de las situaciones más injustas de todas las que ha propuesto el grupo y  una posible solución a la injusticia.  El número del integrante que la maestra nombre, será quien verbalice la elección. 

3º: Finalmente, entre todas las situaciones injustas y soluciones elegidas de cada grupo, se realizará una historia de forma oral.

NIVEL 2

 Piensa, escucha y aporta oralmente tus respuestas al grupo de forma respetuosa.

Todos los niveles: Vamos a trabajar la fluidez verbal a partir de las emociones que se generan ante una injusticia o una situación que no nos agrada con la técnica cooperativa: Cabezas juntas numeradas.

1º Pensamos en situaciones injustas que nos hagan sentir enfado, ira. 

2º paso:  se realiza  la puesta en común y se elige una de las situaciones más injustas de todas las que ha propuesto el grupo y  una posible solución a la injusticia.  El número del integrante que la maestra nombre, será quien verbalice la elección. 

3º: Finalmente, entre todas las situaciones injustas y soluciones elegidas de cada grupo, se realizará una historia de forma oral (podrán hacerlo de forma escrita a modo de ampliación los que dominen la escritura con soltura).

NIVEL 3

 Piensa, escucha y aporta oralmente tus respuestas al grupo de forma respetuosa.

Todos los niveles: Vamos a trabajar la fluidez verbal a partir de las emociones que se generan ante una injusticia o una situación que no nos agrada con la técnica cooperativa: Cabezas juntas numeradas.

1º Pensamos en situaciones injustas que nos hagan sentir enfado, ira. 

2º paso:  se realiza  la puesta en común y se elige una de las situaciones más injustas de todas las que ha propuesto el grupo y  una posible solución a la injusticia.  El número del integrante que la maestra nombre, será quien verbalice la elección. 

3º: Finalmente, entre todas las situaciones injustas y soluciones elegidas de cada grupo, se realizará una historia de forma oral (podrán hacerlo de forma escrita a modo de ampliación los que dominen la escritura con soltura).

NIVEL 1

Por turnos y de forma oral, repite la serie de palabras añadiendo más instrumentos musicales, intenta recordarlas todas : CAJÓN FLAMENCO- GUITARRA-CASTAÑUELAS-LAÚD…

NIVEL 2

Ahora en Canva realiza esta actividad sobre el folclore cordobés. Acuérdate de la lectura y las tarjetas de imágenes y tacha lo que no corresponda:

NIVEL 3

Role-playing: ahora crea un breve relato oral con tus compañeros y compañeras sobre lo que te hace sentir el folclore de Córdoba. Realiza primero esta actividad de Canva.

NIVEL 1  

Comprensión literal (para estudiantes con dificultades de comprensión)

DUA: Utilizar preguntas sencillas y directas, con opciones de respuesta múltiple si es necesario. Y apoyo visual con tarjetas.

NIVEL 2  

Comprobar la comprensión de la información explícita del texto sin apoyo visual.

NIVEL 3  

Ofrecer preguntas abiertas que permitan a los estudiantes expresar sus propias opiniones y reflexiones.

Soluciones

Monumentos Nivel 1 y 2:

1. ¿Quién le contó el sueño?: c) Lucía
2. Ciudad que visitó en el sueño: c) Córdoba
3. Lugar que NO visitó: b) La Alhambra (es de Granada)
4. Qué sintió al visitar los patios: c) Paz y tranquilidad
5. Qué sugirió al final: c) Ir a clase y preguntar a Amina o a la seño Carmen

Nivel 3:
Estas preguntas fomentan el pensamiento crítico y la creatividad, vinculándolos con la coeducación y la identidad andaluza. Al ser abiertas, no tienen una única respuesta cerrada en el texto

NIVEL 1

Con la lectura de monumentos vamos a realizar estas actividades de conciencia fonológica.

A partir de estas palabras incompletas, identifica el sonido z en posición inicial y media de la palabra  y completa. (Con apoyo visual)

NIVEL 2

Inventa palabras que empiecen con: za-, zo-, zu-, ce-, ci-

Discriminación fonética: Escucha con atención la lectura “El sueño de Lucía” y levanta las manos cada vez que oigas una palabra con el sonido z

NIVEL 3

Conciencia silábica: Extrae las palabras que contengan los sonidos d y z de la lectura “El sueño de Lucía”. Después realiza esta actividad en Canva.

NIVEL 1  

Comprensión literal (para estudiantes con dificultades de comprensión)

DUA: Utilizar preguntas sencillas y directas, con opciones de respuesta múltiple si es necesario. Y apoyo visual con tarjetas.

NIVEL 2  

Comprobar la comprensión de la información explícita del texto sin apoyo visual.

NIVEL 3  

Ofrecer preguntas abiertas que permitan a los estudiantes expresar sus propias opiniones y reflexiones.

Soluciones

Gastronomía Nivel 1 y 2:

1. Tipo de cuento que escoge Lucía: c) Cuento sobre platos típicos de Córdoba
2. Nombre de la plaza del pueblo: c) Plaza del Platillo
3. Plato que probó Pablo de primero: c) Salmorejo
4. Qué imaginaba Pablo al comer: b) Que volaba por la plaza montado en un platillo
5. Qué le pasó a Amina al escuchar el cuento: d) Le entró mucha hambre

Nivel 3:
Estas preguntas fomentan el pensamiento crítico y la creatividad, vinculándolos con la coeducación y la identidad andaluza. Al ser abiertas, no tienen una única respuesta cerrada en el texto

NIVEL 1

Tras leer la lectura de “El misterio de la Plaza de platillo”, rodea de color azul todas las  palabras relacionadas con la gastronomía cordobesa. Rodea de color rojo, las sílabas -pl- que encuentres en la lectura.

DUA: Enlace a tarjetas con imágenes

NIVEL 2

Utilizando las tarjetas de imágenes, cuenta las letras que contienen las siguientes palabras referentes a gastronomía.

DUA: Enlace a tarjetas con imágenes.

NIVEL 3

Ordena las letras para formar palabras en la siguiente actividad de Canva:

NIVEL 1  

Comprensión literal (para estudiantes con dificultades de comprensión)

DUA: Utilizar preguntas sencillas y directas, con opciones de respuesta múltiple si es necesario. Y apoyo visual con tarjetas.

NIVEL 2  

Comprobar la comprensión de la información explícita del texto sin apoyo visual.

NIVEL 3  

Ofrecer preguntas abiertas que permitan a los estudiantes expresar sus propias opiniones y reflexiones.

Soluciones

Folclore Nivel 1 y 2:

1. Baile mencionado además del flamenco: c) El vito
2. Instrumento que NO se menciona: b) El piano
3. Prendas de vestir de la niña: b) Un vestido de volantes de colores
4. Para marcar el ritmo con golpes secos: c) El cajón
5. Trabajo artesanal NO mencionado: b) Fabricación de vidrio
   

Nivel 3:
Estas preguntas fomentan el pensamiento crítico y la creatividad, vinculándolos con la coeducación y la identidad andaluza. Al ser abiertas, no tienen una única respuesta cerrada en el texto

NIVEL 1

Entra en este Canva y realiza los juegos y actividades para trabajar la fluidez.

NIVEL 2

Entra en este Canva y realiza los juegos y actividades para trabajar la fluidez. Además tendrás una variante del juego cooperativo "cabezas juntas numeradas" que harás según te indique tú maestra o maestro.

NIVEL 3

Entra en este Canva y presta mucha atención a la canción de "La gallina turuleca". Después Inventa una retahíla o un trabalenguas con las siguientes palabras relacionadas con emociones: IRA, CALMA, TRANQUILIDAD, PAZ, ENFADO.

NIVEL 1  

Comprensión literal (para estudiantes con dificultades de comprensión)

DUA: Utilizar preguntas sencillas y directas, con opciones de respuesta múltiple si es necesario. Y apoyo visual con tarjetas.

NIVEL 2  

Comprobar la comprensión de la información explícita del texto sin apoyo visual.

NIVEL 3  

Ofrecer preguntas abiertas que permitan a los estudiantes expresar sus propias opiniones y reflexiones.

Soluciones

Nivel 1 y 2:

1.¿Quién era Wallada Bint Al-Mustakfi? C) Una poetisa cordobesa de Al-Andalus.
2.¿Qué hacía Wallada Bint Al-Mustakfi que era considerado un desafío para su época? C) Recitar sus poemas en público, en la corte de Córdoba.
3.¿Qué sentía la gente que quería "callar" a Wallada debido a su valentía? C) Ira, rabia y enfado.
4.¿Quién es conocida como la "madre del cuarteto"? D) Leonor Marzano.
5.¿A qué se dedicaba principalmente Leonor Marzano? D) A la música, como pianista

Nivel 3:
Estas preguntas fomentan el pensamiento crítico y la creatividad, vinculándolos con la coeducación y la identidad andaluza. Al ser abiertas, no tienen una única respuesta cerrada en el texto

NIVEL 1

Lectura informativa sobre las mujeres célebres: 

Wallada bint al-Mustakfi, en árabe ولادة بنت المستكفي (Córdoba, entre 994 y 1010[1]​ - íd. 26 de marzo de 1091) fue una poetisa andalusí, hija de Muhammad al-Mustakfi, el efímero undécimo califa de Córdoba.
Fue una mujer segura y decidida, recordada por un papel activo en la sociedad a pesar de los limitantes de su posición, el ser una mujer en un contexto árabe medieval. Sus versos dan muestra de su singularidad, y los motivos presentes en esta se asocia a su historia de amor con el poeta Ibn Zaydún.

Enlace a Wikipedia.

Leonor Marzano (Laguna Paiva,[1]​ 24 de octubre de 1925-Córdoba, 12 de enero de 1991) conocida también como La Leo fue una artista musical, compositora y música, conocida por ser integrante del primer grupo de cuarteto de la historia, el Cuarteto Característico La Leo (también conocido como Cuarteto Característico Leo) y ser la creadora del tunga-tunga, característica esencial de ese género, consistente en darle prioridad a la marcación rítmica de la mano izquierda en el piano.

Enlace a wikipedia.

Tras leer la información sobre estas dos mujeres célebres, realiza las siguientes sopas de letras relacionadas con aspectos de la vida de estas mujeres tan inspiradoras: 

Nivel 1: Wallada Bint (sopa de letras de 6 palabras en horizontal y vertical).

 

NIVEL 2

Lectura informativa sobre las mujeres célebres: 

Wallada bint al-Mustakfi, en árabe ولادة بنت المستكفي (Córdoba, entre 994 y 1010[1]​ - íd. 26 de marzo de 1091) fue una poetisa andalusí, hija de Muhammad al-Mustakfi, el efímero undécimo califa de Córdoba.
Fue una mujer segura y decidida, recordada por un papel activo en la sociedad a pesar de los limitantes de su posición, el ser una mujer en un contexto árabe medieval. Sus versos dan muestra de su singularidad, y los motivos presentes en esta se asocia a su historia de amor con el poeta Ibn Zaydún.

Enlace a Wikipedia.

Leonor Marzano (Laguna Paiva,[1]​ 24 de octubre de 1925-Córdoba, 12 de enero de 1991) conocida también como La Leo fue una artista musical, compositora y música, conocida por ser integrante del primer grupo de cuarteto de la historia, el Cuarteto Característico La Leo (también conocido como Cuarteto Característico Leo) y ser la creadora del tunga-tunga, característica esencial de ese género, consistente en darle prioridad a la marcación rítmica de la mano izquierda en el piano.

Enlace a wikipedia.

Tras leer la información sobre estas dos mujeres célebres, realiza las siguientes sopas de letras relacionadas con aspectos de la vida de estas mujeres tan inspiradoras:

Nivel 2: Leonor Marzano (sopa de letras 6 palabras en horizontal y vertical en dirección o viceversa)

NIVEL 3

Lectura informativa sobre las mujeres célebres: 

Wallada bint al-Mustakfi, en árabe ولادة بنت المستكفي (Córdoba, entre 994 y 1010[1]​ - íd. 26 de marzo de 1091) fue una poetisa andalusí, hija de Muhammad al-Mustakfi, el efímero undécimo califa de Córdoba.
Fue una mujer segura y decidida, recordada por un papel activo en la sociedad a pesar de los limitantes de su posición, el ser una mujer en un contexto árabe medieval. Sus versos dan muestra de su singularidad, y los motivos presentes en esta se asocia a su historia de amor con el poeta Ibn Zaydún.

Enlace a Wikipedia.

Leonor Marzano (Laguna Paiva,[1]​ 24 de octubre de 1925-Córdoba, 12 de enero de 1991) conocida también como La Leo fue una artista musical, compositora y música, conocida por ser integrante del primer grupo de cuarteto de la historia, el Cuarteto Característico La Leo (también conocido como Cuarteto Característico Leo) y ser la creadora del tunga-tunga, característica esencial de ese género, consistente en darle prioridad a la marcación rítmica de la mano izquierda en el piano.

Enlace a wikipedia.

Tras leer la información sobre estas dos mujeres célebres, realiza las siguientes sopas de letras relacionadas con aspectos de la vida de estas mujeres tan inspiradoras:

Nivel 3: Mujeres de Córdoba. (sopa de letras con 8 palabras en horizontal, vertical y en ambas direcciones)

NIVEL 1  

Comprensión literal (para estudiantes con dificultades de comprensión)

DUA: Utilizar preguntas sencillas y directas, con opciones de respuesta múltiple si es necesario. Y apoyo visual con tarjetas.

NIVEL 2  

Comprobar la comprensión de la información explícita del texto sin apoyo visual.

NIVEL 3  

Ofrecer preguntas abiertas que permitan a los estudiantes expresar sus propias opiniones y reflexiones.

Soluciones

ODS Nivel 1 y 2:

1. Problema grave que explica la seño: C) El hambre en el mundo
2. Qué impide que se cultiven alimentos: C) Las sequías o inundaciones
3. Qué es la pobreza según la seño: C) No tener suficiente dinero
4. Consecuencia de la pobreza en niños: C) Que no puedan ir a la escuela o jugar como otros niños y niñas
5. Acción para acabar con la pobreza: B) Donar dinero o alimentos a organizaciones que ayudan
   

Nivel 3: 
Estas preguntas fomentan el pensamiento crítico y la creatividad, vinculándolos con la coeducación y la identidad andaluza. Al ser abiertas, no tienen una única respuesta cerrada en el texto

NIVEL 1

Visualiza el video y contesta a las preguntas con verdadero o falso a través de la técnica cooperativa “Gemelos pensantes”.

1. El profesor comunica y explica la tarea que deben realizar los alumnos (contestar la ficha con 5 preguntas de verdadero o falso..)
2. Los alumnos se agrupan formando “parejas de gemelos pensantes”.
3. Los alumnos se explican mutuamente lo que tienen que hacer para resolver la tarea. Si los dos tienen claro lo que deben hacer, se ponen a trabajar; si no, vuelven a comenzar el proceso.
4. Si la pareja no consigue aclararse con el trabajo, piden ayuda al profesor.

Ahora responde a estas preguntas de VERDADERO o FALSO.

Actividad ODS 1

Actividad ODS 2

NIVEL 2 y 3

Objetivo: Fomentar la capacidad de inferir información a partir del texto.

Soluciones: 

ODS 1: FIN DE LA POBREZA

1. El ODS número uno busca acabar con la pobreza en todo el mundo: Verdadero
2. La pobreza solo significa no tener dinero: Falso
3. Tener acceso a agua limpia para beber es una necesidad básica: Verdadero
4. Un hogar donde vivir y sentirse seguro es algo que todas las personas deberían tener: Verdadero
5. Tener ropa para vestir y protegernos del frío no es una necesidad básica: Falso

ODS 2: HAMBRE CERO

1. El ODS número 2 busca acabar con el hambre en el mundo: Verdadero
2. El problema del hambre solo afecta a los países de Europa: Falso
3. Muchos niños pequeños en el mundo no reciben los nutrientes necesarios para crecer sanos: Verdadero
4. No es importante solucionar el problema del hambre en los niños: Falso
5. La Organización de las Naciones Unidas no hace nada para intentar acabar con el hambre: Falso